Podpora žáků s odlišným mateřským jazykem a s migrační zkušeností

ŠPP – Nasloucháme. Podporujeme. Společně rosteme.

Žáci, kteří přicházejí do nové školy, mohou potřebovat zvýšenou podporu při orientaci v prostředí, navazování vztahů a zapojování do výuky. U žáků s odlišným mateřským jazykem může být významnou překážkou také omezená znalost češtiny jako vyučovacího jazyka.

Každý žák má jinou předchozí zkušenost se školou, češtinou, migrací i rodinnou situací. Proto škola postupuje individuálně a snaží se vytvářet podmínky pro bezpečné začlenění, postupné porozumění školnímu prostředí a co největší zapojení do vzdělávání.

Co může být pro nově příchozího žáka náročné?

· jazyková bariéra a porozumění pokynům ve výuce,

· odlišné školní zvyklosti, pravidla, režim nebo způsob hodnocení,

· navazování vztahů se spolužáky a pocit přijetí ve třídě,

· ztráta známého prostředí, přátel a části rodinného zázemí,

· stres spojený se stěhováním nebo migrací,

· orientace rodičů v českém školském systému a komunikaci se školou.

Jakou podporu škola nabízí?

· citlivé přijetí žáka a seznámení s prostředím školy, třídou a základními pravidly,

· postupné zapojování do výuky s ohledem na aktuální úroveň češtiny,

· přiměřené úpravy zadání, tempa, způsobu vysvětlování a ověřování porozumění,

· vizuální opory, přehledy, modelové ukázky a další pomůcky usnadňující porozumění,

· podporu spolužáka – průvodce / patrona, pokud je to pro žáka vhodné,

· pravidelnou spolupráci s třídním učitelem a zákonnými zástupci,

· zapojení speciálního pedagoga, školního psychologa, výchovné poradkyně nebo dalších členů ŠPP podle potřeby,

· podporu při osvojování češtiny jako vyučovacího jazyka a využití dostupných forem jazykové přípravy.

Důležité: Nedostatečná znalost češtiny sama o sobě automaticky neznamená potřebu individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Podpora se nejprve nastavuje podle skutečných vzdělávacích potřeb žáka v běžné výuce. Pokud je potřebná systematická koordinace podpory, může škola využít PLPP; vyšší podpůrná opatření a případný IVP se řeší podle doporučení školského poradenského zařízení a příslušných právních podmínek.

Čeština jako vyučovací jazyk

Znalost češtiny významně ovlivňuje možnost porozumět výuce, ukázat skutečné znalosti a zapojit se do života třídy. Proto škola rozlišuje mezi tím, co žák neví, a tím, čemu zatím nerozumí kvůli jazyku.

· učitelé používají srozumitelné a přiměřeně krátké instrukce,

· ověřují, zda žák zadání skutečně pochopil,

· podle potřeby pracují s obrazovou a slovní oporou,

· poskytují více času na porozumění a formulaci odpovědi,

· při hodnocení přiměřeně zohledňují jazykovou úroveň a rozlišují jazykovou bariéru od věcné neznalosti, aniž by rezignovali na vzdělávací cíle,

· podporují postupné osvojování odborné slovní zásoby jednotlivých předmětů.

Hodnocení a klasifikace žáků s OMJ

Žáci s odlišným mateřským jazykem jsou hodnoceni podle pravidel stanovených školním řádem. Při hodnocení škola přihlíží k tomu, zda omezená znalost češtiny ovlivňuje schopnost žáka porozumět zadání nebo prokázat skutečné znalosti a dovednosti.

Nedostatečná znalost češtiny sama o sobě neznamená, že žák nebude hodnocen. Učitel při získávání podkladů volí podle možností takový způsob ověřování, který umožní co nejlépe odlišit jazykovou bariéru od skutečné neznalosti učiva.

Při hodnocení vzdělávacího obsahu Českého jazyka a literatury se u žáka v prvních třech po sobě jdoucích pololetích po zahájení docházky do školy v České republice dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jeho výkon.

Pokud učitel nemá dostatek podkladů pro hodnocení žáka na konci pololetí, postupuje škola podle pravidel školního řádu pro případy, kdy žáka nelze hodnotit. Ředitel školy v takovém případě stanoví náhradní termín hodnocení v souladu se školským zákonem a školním řádem.

Začlenění do třídního kolektivu

Důležitou součástí podpory je pocit bezpečí a přijetí ve třídě. Třídní učitel proto sleduje, jak se žák zapojuje do kolektivu, zda rozumí běžným pravidlům a zda není vystaven izolaci, posměchu nebo jinému nevhodnému chování.

· žák může mít určeného spolužáka – průvodce, který mu pomůže s běžnou orientací,

· třída je vedena k respektu k jazykovým a kulturním odlišnostem,

· při známkách izolace nebo problémů ve vztazích je včas zapojeno ŠPP,

· u náročné adaptační situace může být nabídnuta podpora školního psychologa.

Spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci

Škola rodičům pomáhá zorientovat se v základních pravidlech české školy a snaží se komunikovat co nejjasněji a srozumitelně.

· základní informace o organizaci výuky a školním režimu,

· způsob omlouvání absence a komunikace prostřednictvím Bakalářů,

· hodnocení a očekávání školy,

· domácí příprava a potřebné pomůcky,

· možnosti podpory češtiny a dalšího vzdělávání,

· konzultace s třídním učitelem a členy ŠPP.

Kdy se zapojuje školní poradenské pracoviště?

ŠPP se zapojuje tehdy, když je potřeba podporu více koordinovat nebo když se vedle jazykové bariéry objevují další vzdělávací, psychické, sociální nebo adaptační obtíže.

· speciální pedagog – vzdělávací potřeby, strategie učení a podpůrná opatření,

· školní psycholog – adaptace, psychická zátěž, vztahy a náročné životní situace,

· výchovná poradkyně – koordinace podpory a případná spolupráce s PPP/SPC,

· školní metodik prevence – bezpečí, vztahy ve třídě a rizikové chování,

· kariérní poradce – další vzdělávací cesta zejména u starších žáků.

Nevíte, na koho se obrátit?

Pokud si nejste jistí, jakou podporu dítě potřebuje, obraťte se na třídního učitele nebo kteréhokoli člena ŠPP. Společně vybereme vhodný další krok a podle potřeby zapojíme další odbornou pomoc.

ŠPP – Nasloucháme. Podporujeme. Společně rosteme.